澳門大學橫琴島校區選址於廣東省（shěng）珠（zhū）海市橫琴島東部，在自然地（dì）理條（tiáo）件上，依山傍海（hǎi）、環境優美、毗鄰港澳（ào），處於“一國兩製”的交匯（huì）點和“內外輻射”的結合部，是粵（yuè）澳重點合作項目。澳門（mén）大學橫琴島校區占地約（yuē）109餘公頃，學生規（guī）模為1.0萬人，總建築麵積約100萬平方米。校園（yuán）規劃由何鏡（jìng）堂院士領銜、華南理工大學建築（zhù）設計研究（jiū）院負責。
澳門大學橫琴島校區的總體規（guī）劃設計立足於山海環境（jìng）資源（yuán）和生態自然條件，采用強調（diào）簇群式生長的（de）建築布局模式，並融合南歐和（hé）華南地區的建築（zhù）風（fēng）格，目的是創造富有獨特魅力和風格的國（guó）際化校園。
以書院式的發（fā）展格局作為組團的核心模式，既是對現代校園可持續發展規劃理念的呼應，也是對澳門大（dà）學人文精神傳統（tǒng）的尊重。群體設（shè）計融合了嶺南建築（zhù）與（yǔ）南歐建築（zhù）的特色，提煉了“廊、騎樓、古典風格、園林（lín）環境、灰空間（jiān）”等幾大空間組織元素，用現代的設計手法予以靈活搭（dā）配使用，創造出與（yǔ）規劃理念（niàn）共生的建築群（qún）體環境。
規劃設計理念
澳門（mén）大學橫琴島校區的規劃設計吸收了國內大學設（shè）計的經驗，同時也改進了過去在設（shè）計中的（de）很多不（bú）足：
規劃設計理念依托山海格局，重塑生態環境；融匯中西文化，突顯人文關懷；承接傳統肌理，弘揚時代精神。
規劃設（shè）計從布局模（mó）式、空間格局、人文精神、綠色校園等方麵入手，結合澳（ào）門（mén）地域性的中西文化底蘊、橫琴島的山海格局和（hé）生態特色以及（jí）嶺南城市（shì）和建築文化的內涵，創建多層次（cì）多中（zhōng）心的立體化、書院式發展的生態、人文校園。
教（jiāo）學與生活（huó）並置的多中心布局模式
近年來，國內眾多新校區在規劃設計中都傾（qīng）向於（yú）明確的功能分區，使教學區和生活區之間存在清晰的空（kōng）間界麵並保持一定（dìng）的空間距離。但是對於港澳地區的大學來說，相對混合使用的功（gōng）能區域更（gèng）能滿足學生對於（yú）人文交往層麵的需求。
設計中充（chōng）分考慮這兩方麵（miàn）特（tè）色的融合，力圖做到既（jì）保持功能區域的（de）整體性，符合互不（bú）幹（gàn）擾（rǎo）的設計原則（zé）；又能有效縮短教學區和生活區的空（kōng）間距離，達到便於（yú）相互交流的人性（xìng）化（huà）設計目標。
學（xué）生上課（kè）與平常活動能夠相互滲透
在具（jù）體的規劃設計中（zhōng），根據用地形狀較為狹長的特點，將教學簇群和生活簇群成組團布置，整個校園大（dà）概有三、四個大的組團，每個（gè）組團內又有兩到三個（gè）學（xué）院——一邊是教學用房，一邊是（shì）學生活（huó）動的地方，很方便。
形成三大書院（yuàn）區，各書院與校園其餘功能組團圍繞生態湖泊和園林的南北景觀軸線形成總體布局（jú）。生活簇群與教學簇群依據各自功能的相互聯係互為依托、緊密相連。如細胞（bāo）般，各自既（jì）能夠形成獨立的運作係統，相（xiàng）互間又組合成更加大的整體網絡。
立體化書院式發展的空間格（gé）局
書院是港澳地區大學（xué）普遍采用的學生生（shēng）活建築（zhù）的布局方式（shì），它是崇尚交往、共生與和諧的思想在建築理念上的綜合體現，傳達著深厚的學術和人文精神。因此以書院式的發展格局（jú）作為組團的核心模式，既是對現代校園可持續發（fā）展規劃理念的（de）呼應，也是對（duì）澳門大學人文精神傳統的（de）尊重。
各建（jiàn）築組團形成（chéng）書院式的發展格局，除了強調功（gōng）能的完整性與綜（zōng）合性之外，還著意於空間的（de）多樣性和氛圍的人（rén）性化。各組團擁有各自的立體化中心與多（duō）層次的步行係統，形成獨立高效的運（yùn）作係統，達到功能空（kōng）間（jiān）高度（dù）整合，園林空間層（céng）次分（fèn）明且組合豐富等多方麵的效果。在有效控製校園空間尺度的同時，形成多層次、多中心的立體化校園空間，為組團的生（shēng）長奠定了（le）物質（zhì）和空間的基礎，預留了足夠的發展餘地。
以舒適步行尺度為（wéi）依據的人性化空間
係統化的步行空間是當代（dài）校園規劃設計的重要環節，一方麵體現了深層次的人性化關懷，另一方麵（miàn）也符合當（dāng）今世界規劃和（hé）建築發展所倡導的節能、減排和環保的主題。
規劃設計通過車型主環路的設計模式，構建了（le）各自（zì）有效運行且（qiě）互不幹擾的人車分流交通（tōng）係統，為全方位的校園立體化步行空間體係做了很好的鋪墊。
作為中等大小尺度（dù）的校園空間，完（wán）全可實現（xiàn）以步行（háng）為主（zhǔ）的人性化校園交通係統。以舒適（shì）的步行尺度300ｍ為控製組團的大小和相鄰組團間的距離，防止出現大而不當的空間，滿足通過步行軸（zhóu）線聯係（xì）各（gè）組團，形（xíng）成完善而且舒適的步行係統的要求。
在“教（jiāo）學與生（shēng）活並置的多中心布局”、“立體化書院（yuàn）式（shì）發展的格局”和“以舒適步行尺度為依據的人性（xìng）化空間尺度”這三大規劃設計特點的基（jī）礎上，可以通過多層次的環境和空間設計，最終形成（chéng）生態和人文並（bìng）重的（de）現代化校（xiào）園。
生態和人文並重的現代化綠色校園
生態型循環水體的引入是規劃設計的重要亮點，通過溪流、湖泊、濕地、島嶼的多（duō）重組合（hé）形成多層次的（de）生態環境（jìng）係統（tǒng）。既能夠（gòu）呼應（yīng）澳門特區和橫琴島的地域性環境特點，又符合嶺南地區（qū）特有的水鄉情懷，可謂一舉兩得。
同時充分發揮水體資源的空間紐帶作用，利用南（nán）北方（fāng）向的軸線組織、書院（yuàn）組團圍合（hé）界（jiè）麵控製、融（róng）入自（zì）然的景觀設計等手法，全力營造理性與浪漫相結合的整體環境氛圍，創造具備優美自然（rán）的生態環境，兼有濃鬱人文氣息的現代（dài）化校園總體環（huán）境空間。
因借自然的地域（yù）化嶺南建築
建築群體布局中，以與環境相互融合、相互依托為（wéi）原則，采用自由靈活的庭院式布局來創造校園的書院氣息。例如，中央教學（xué）樓的設計遵從校園總體規劃布局，與（yǔ）圖書館共同圍合形成校園的標誌性（xìng）廣場，並向生態湖麵（miàn）打開，同時與校史（shǐ）展覽廳相映成趣，形成學校的景（jǐng）觀核心區域（yù）。各個建築（zhù）功能組團結（jié）合溪流與島嶼的景觀規劃特色，通過形成不同的（de）庭院以及架空平台創造（zào）出豐富的交（jiāo）往空間以利於學生課間及課餘的生活交往。建築采用平坡結合的造型設計，現代坡（pō）屋頂與環境兩者之間取得（dé）更好的協調，組合成為錯落有致，構成穩重、典雅的建築組群，與自然環境和（hé）諧、相融。
注重（chóng）場所交流空間的建築
建築設計概念配合規（guī）劃理念的人文主義精神（shén），特別強調交流空間的引入。以現代教學理念為（wéi）核心，注重課堂學習空間與課外交流（liú）空（kōng）間的結合。通過立體生態化交流空間的創（chuàng）造（zào），形成了明確又具有豐（fēng）富變化的（de）建築空間。在各建築係統內部以（yǐ）及建築組團之間，都有開放的步行廊道和庭院，能夠為教學之餘的自由交流提供最舒適的場所。
經濟節（jiē）能的綠（lǜ）色環保建築
重點突出澳呼應規劃設計倡導（dǎo）的（de）綠（lǜ）色環保主題，結合澳門（mén）大學校園建築的文化底蘊與內涵，在細部與簇群所圍合出的積極內向型空間。
設置綠化平台、挑台、凹入式遮陽綠化空（kōng）間以及屋頂花園等構成多層次的綠化係統，創造豐富的立體生態綠化空間。
利用我（wǒ）國教（jiāo）學建築研究的大量經驗，結合（hé）港澳地區的教（jiāo）的首層架空及空中（zhōng）穿透部分，引入自然風，形成對流，增加建築物通風（fēng）換氣（qì）性能。
以南北朝向為主，均考慮（lǜ）自然通風采光，采（cǎi）用（yòng）節能措施，追求生態環保型綠色建築。
為使用者創的校園規劃理念，並融（róng）合了嶺南建築與南歐建築的造良好的空間生活環境。並將此觀念延伸到（dào）建築內風格特點（diǎn），做到有效改善（shàn）局部微氣候，緩（huǎn）解南（nán）方炎熱氣候（hòu）的多中心的立體化、書院式發展的生態、人文校園建築布局配合（hé）規劃理念和氣候環境。
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